学习门诊:摆脱学习病,都是优等生
全两册:一册给家长,帮孩子找到“学习病”的症结;一册给孩子,灵活运用28种表格,提升成绩,先利其器!
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内容简介:



孩子学习不好,只是因为患上了“学习病”。学习不好的孩子,如同身体不好的孩子一样,同样需要诊断、调整和治疗。“学习病” 如同生理上的疾病一样,也是可以预防、治疗和康复的。 本书是中小学学习方法研究专家丁晓山老师20多年来从事学习方法咨询的案例精选。本书不讲高深莫测的理论,不给“包治百病”的药方,只是实实在在地讲案例、心得。读后给人启发,令人茅塞顿开。附赠《治疗“学习病”常用表格28种》,满满干货,辅助孩子学习、提升成绩的利器。 

作者简介:



丁晓山,1962年生于北京,1984年大学毕业,现于首都师范大学工作。1994年起致力于中小学学习方法的研究,广泛接触中小学生、家长、教师,搜集、比较、提炼了大量适合中国学生使用的学习方法。 已出版《中国孩子学习法》《中国学生学习法》《中国家长助学法》等相关著述40余本,其中《中国孩子学习法》荣获“全国优秀畅销书”奖。是中国内地出版相关书籍最多的人,也是中国内地首家专门诊治“学习病”的“学习门诊”的创立者。






录 目

“学习消化不良症” 第一章

自制表格法

—治愈“学习消化不良症”方法之一 002

及时总结法

—治愈“学习消化不良症”方法之二 018

宏观把控法

—治愈“学习消化不良症”方法之三 026

统筹时间法

—治愈“学习消化不良症”方法之四 033

“学习兴趣丧失症” 第二章

把学习变成一场侦探游戏 

—“学习兴趣丧失症”治疗方案之一 050

跑好每一程“迷你马拉松” 

—“学习兴趣丧失症”治疗方案之二 067

先把一个点学透 

—“学习兴趣丧失症”治疗方案之三 073

把课本上的知识具体化 

—“学习兴趣丧失症”治疗方案之四 079

“学习动力缺失症” 第三章 

一位“富二代”的学业设计 

—“学习动力缺失症”诊治记录之一 090

看得见的目标

—“学习动力缺失症”诊治记录之二 098

人有远虑,才有近忧 

—“学习动力缺失症”诊治记录之三 107

“皆只因世面见得少” 

—“学习动力缺失症”诊治记录之四 113

提前融入大学中去 

—“学习动力缺失症”诊治记录之五 121

“学霸”居然也会厌学 

—“学习动力缺失症”诊治记录之六 127

“学这些东西有什么用” 

—“学习动力缺失症”诊治记录之七 135

“学习成绩滞胀症” 第四章

就难那么一点 

—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之一 146

变“无序学习”为“有序学习” 

—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之二 155

好方法也要“与时俱进” 

—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之三 164

如何避免一听就懂,一做就错 

—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之四 173

自编一册新题本 

 —“学习成绩滞胀症”常用“药方”之五 182

不能让英语学习的“雪人”快速融化 

—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之六 188

三招应对“滞胀症” 

—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之七 198

得有自己的“葵花宝典” 

—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之八 203

“学习成绩冷热症” 第五章

讨厌背历史的好学生 

—“学习成绩冷热症”诊疗方案之一 208

学习,有时也需要善意的谎言 

—“学习成绩冷热症”诊疗方案之二 216

作文公式法治愈“作文恐惧症” 

—“学习成绩冷热症”诊疗方案之三 221

看《新闻联播》的好处 

—“学习成绩冷热症”诊疗方案之四 231

分析试卷,穷究原因 

—“学习成绩冷热症”诊疗方案之五 238

“综合症”与疑难病 第六章

对症下药治愈烦躁症 

—学习“综合症”治疗讨论之一 248

帮助学困生剥离“不良资产” 

—学习“综合症”治疗讨论之二 255

体能上去了,学习也就上去了 

—学习“综合症”治疗讨论之三 261

借力打力,以毒攻毒

—学习“综合症”治疗讨论之四 266

杂谈 第七章

也说“名师出高徒 ”

—杂谈之一 274

也说“忠厚传家久”

—杂谈之二 279

“互联网 ”时代的学习方法

—杂谈之三 287

海外学者对“大胆假设,小心求证”的不同意见

—杂谈之四 297

录 附

就“学习病”“学习门诊”“学习医院”答客问 





编辑推荐


孩子学习不好,家长着急,孩子自己也痛苦。殊不知,孩子可能患上了“学习病”:
“学习消化不良症”: 旧的知识还不巩固,新的知识又来了。
“学习兴趣丧失症”:学习兴趣刚刚达到峰值,很快就丧失了。
“学习动力缺失症”:找不到真正发自内心的学习动力。
“学习成绩滞胀症”:投入不少,成绩却止步不前甚至倒退。
“学习成绩冷热症”:学习成绩波动很大,冷热不均。
学习不好的孩子,如同身体不好的孩子一样,同样需要诊断、调整和治疗;“学习病” 如同生理上的疾病一样,也是可以预防、治疗和康复的。
首都师范大学丁晓山老师,结合20多年“临床”经验,帮孩子找到“学不好”的症结。指点迷津,命运也许就此改变!
全两册:一册给家长,帮孩子找到“学习病”的症结;一册给孩子,灵活运用28种表格,提升成绩,先利其器!

 


内容简介


孩子学习不好,只是因为患上了“学习病”。学习不好的孩子,如同身体不好的孩子一样,同样需要诊断、调整和治疗。“学习病” 如同生理上的疾病一样,也是可以预防、治疗和康复的。
本书是中小学学习方法研究专家丁晓山老师20多年来从事学习方法咨询的案例精选。本书不讲高深莫测的理论,不给“包治百病”的药方,只是实实在在地讲案例、心得。读后给人启发,令人茅塞顿开。附赠《治疗“学习病”常用表格28种》,满满干货,辅助孩子学习、提升成绩的利器。

 

作者简介


丁晓山,1962年生于北京,1984年大学毕业,现于首都师范大学工作。1994年起致力于中小学学习方法的研究,广泛接触中小学生、家长、教师,搜集、比较、提炼了大量适合中国学生使用的学习方法。
已出版《中国孩子学习法》《中国学生学习法》《中国家长助学法》等相关著述40余本,其中《中国孩子学习法》荣获“全国优秀畅销书”奖。是中国内地出版相关书籍最多的人,也是中国内地首家专门诊治“学习病”的“学习门诊”的创立者。



目  录



“学习消化不良症” 第一章

自制表格法
—治愈“学习消化不良症”方法之一 002
及时总结法
—治愈“学习消化不良症”方法之二 018
宏观把控法
—治愈“学习消化不良症”方法之三 026
统筹时间法
—治愈“学习消化不良症”方法之四 033

“学习兴趣丧失症” 第二章

把学习变成一场侦探游戏 
—“学习兴趣丧失症”治疗方案之一 050
跑好每一程“迷你马拉松” 
—“学习兴趣丧失症”治疗方案之二 067
先把一个点学透 
—“学习兴趣丧失症”治疗方案之三 073
把课本上的知识具体化 
—“学习兴趣丧失症”治疗方案之四 079
“学习动力缺失症” 第三章 

一位“富二代”的学业设计 
—“学习动力缺失症”诊治记录之一 090
看得见的目标
—“学习动力缺失症”诊治记录之二 098
人有远虑,才有近忧 
—“学习动力缺失症”诊治记录之三 107
“皆只因世面见得少” 
—“学习动力缺失症”诊治记录之四 113
提前融入大学中去 
—“学习动力缺失症”诊治记录之五 121
“学霸”居然也会厌学 
—“学习动力缺失症”诊治记录之六 127
“学这些东西有什么用” 
—“学习动力缺失症”诊治记录之七 135

“学习成绩滞胀症” 第四章

就难那么一点 
—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之一 146
变“无序学习”为“有序学习” 
—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之二 155
好方法也要“与时俱进” 
—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之三 164
如何避免一听就懂,一做就错 
—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之四 173
自编一册新题本 
 —“学习成绩滞胀症”常用“药方”之五 182
不能让英语学习的“雪人”快速融化 
—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之六 188
三招应对“滞胀症” 
—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之七 198
得有自己的“葵花宝典” 
—“学习成绩滞胀症”常用“药方”之八 203

“学习成绩冷热症” 第五章

讨厌背历史的好学生 
—“学习成绩冷热症”诊疗方案之一 208
学习,有时也需要善意的谎言 
—“学习成绩冷热症”诊疗方案之二 216
作文公式法治愈“作文恐惧症” 
—“学习成绩冷热症”诊疗方案之三 221
看《新闻联播》的好处 
—“学习成绩冷热症”诊疗方案之四 231
分析试卷,穷究原因 
—“学习成绩冷热症”诊疗方案之五 238
“综合症”与疑难病 第六章

对症下药治愈烦躁症 
—学习“综合症”治疗讨论之一 248
帮助学困生剥离“不良资产” 
—学习“综合症”治疗讨论之二 255
体能上去了,学习也就上去了 
—学习“综合症”治疗讨论之三 261
借力打力,以毒攻毒
—学习“综合症”治疗讨论之四 266

杂谈 第七章

也说“名师出高徒 ”
—杂谈之一 274
也说“忠厚传家久”
—杂谈之二 279
“互联网 ”时代的学习方法
—杂谈之三 287
海外学者对“大胆假设,小心求证”的不同意见
—杂谈之四 297

录 附
就“学习病”“学习门诊”“学习医院”答客问 304





前  言

学习这门学问应该说几乎与医学一样古老,因为不学习,人类就无法生存和发展,《论语》二十篇,第一篇就是“学而篇”,第一句话就是“学而时习之”,与学习相关,这也不是偶然的吧!
然而,几千年来,与医学相比,学习这门学问,是大大地落后了。如今医学已是相当发达了,有诸多检测有病、没病的仪器;有诸多区分正常、异常的指标;有诸多治疗疾病的药物、手段。这一切,学习学几乎仍是一片空白。而我个人认为,许多孩子学习成绩不好或不在状态,并不是他们学不好或不想学,而是因为他们在学习上处于一种病态,如同身体上有病一样,同样需要诊断与治疗,一旦治愈,学习成绩自然就会提升。
可是,哪儿能给孩子治疗这种学习上的“病”呢?拿北京来说,孩子身体得了病,可以去北京儿童医院;学习上有了“病”,又能去什么地方呢?无处可去!而这些年来,“学习病”的“患病率”越来越高,“学习病”的严重性越来越大。或许正是这种供需关系上的矛盾,才让我有了开设“学习门诊”的机会。
大约从1994年,我开始关注学习学。1999年出版的《中国孩子学习法》,得了全国畅销书奖,此后一发不可收拾,又陆续推出了《中国学生学习法》(小学版、初中版、高中版)及《高考状元心态调适》《高考作文公式法》《高考情报早知道》等四十余本相关书籍。书出多了,自然有了一点虚名。于是乎朋友、朋友的朋友、朋友的朋友的朋友??都不约而同地把孩子送到我这里来,让我设法帮助孩子改善学习状态,提高学习成绩。我是一个把友情看得很重的人,只好如同《围城》中所说,“大胆老脸”地接受了下来。所以说,我不是坐在家里一拍脑门异想天开地想开设什么“学习门诊”,而是先做上了这个事情,然后在做的过程中逐渐领悟到,自己每天做的事情实质上和医生治病是差不多的,所不同的就是医生看的是病人身体上的病,而我要看的是孩子学习上的“病”。因为大多是“一对一”,所以我开设的也算是一种“特需门诊”吧。
话说回来,诊治“学习病”,与医生治病毕竟还是有许多不同。主观上的最大不同就在于我个人积累不够,学习学这门科学沉淀不够。面对朋友的重托、家长的信任,我至今难忘那时的焦灼与挣扎。我几乎是赤手空拳地面对一个又一个在学习上处于病态,甚至可以说是处于“濒死”状态的孩子。那时,我满脑子都是两个问题:第一,这个孩子学习上的问题究竟在哪儿?第二,怎么能解决这个问题。那时,我是多么渴望也有什么B超、核磁,一查便知毛病在哪儿;也有什么药物、针剂,一用便能治愈恢复健康。这当然是种幻想了,回到现实中,我只能尽量多向一线教师求教,尽量去查找文献中成功的案例。那时真的是夜以继日,废寝忘食。说实话,多少年过去了,我现在还挺怀念那段孤军奋战的苦日子。
经过多年的苦苦摸索,我终于初步摸索出一套诊断“学习病”的方法。
第一步,宏观了解。在当面咨询之前,通过电话、短信等沟通,问清楚这个孩子是男孩还是女孩,在哪个学校上学(重点校、非重点校),年级排名(几乎没有不排名的学校,就算是有,家长一般也能估出自己孩子在年级的大致位置),喜欢的学科和不喜欢的学科,成绩波动情况,等等。通过这些信息,我对这个孩子学习的整体状况,应该说已经有了一个宏观上的认识。
第二步,资料分析。翻一翻孩子的课本,看一看孩子的考卷,对这个孩子的学习状态,会有更感性、更深入的了解。一位一线教师告诉我,她接手一个班后,在班上转一圈,看看堆在课桌上的课本、卷子,这个班哪几个学生学习好,已是心中有数。我后来照她说的去做,果真如此。学习状态好的孩子和学习处于病态的孩子,在课本、考卷等学习资料上,是有相当明显的差异的。
第三步,微观排除。如同医生翻阅病人的病历后,就要“问诊”了一样,看毕学习资料,也要和孩子直接沟通了。通过观察与交谈,一步步排除。
这个孩子身心是否正常

在知识理解方面,是否有问题?通俗地讲,上课能听懂吗?

在知识巩固方面,是否有问题?

在知识运用方面,是否有问题?

??

当然了,由于缺乏如同医学一样的检查仪器和测量指标,尽管这种排除法在科学逻辑上与医学是一致的,但要粗放得多。客观准确度远不及医学,也更加依赖咨询者本人的经验和判断。
第四步,综合分析。通过宏观了解和微观分析,心中已然有了一个初步的判断。但还需要与家长或学生本人进一步交流。比如说:“我觉得主要问题是在知识巩固这个环节,你觉得呢?”这是在了解一定信息后的第二次交流,应更有针对性,也更逼近事实真相。实际上,一个学生如果学习不在状态,表现很可能是方方面面的,各个环节都会有一些问题。这时要注意抓住主要矛盾,或者说,先解决最易解决的问题。这就要因人而异,“综合分析”才行。
第五步,开出“药方”。诊断的目的是治疗。说来可怜,尽管据媒体报道,英国已有改善记忆功能的药物正式上市,但目前能够给予孩子的,还只能是某种学习方法上的建议。不过,换种学习方法,有时真的能起到起死回生的作用。有感于此,我曾出过一本书,书名就叫《换个学法》。例如,如同医生为胃病病人给出“少吃多餐”的建议一样,我也会为抱怨记忆量太大的孩子给出“少记多次”法、“课本目录法”等建议,一般来说,效果还不错(详见本书正文)。
第六步,复查调整。在医院,如果是小病,患者一般不会复查,医生一般也不必过问。但学习方法的咨询不同,我必须主动与家长或孩子联系,了解“药方”的效果,做出必要的调整。这也算是与家长、学生的第三次交流吧。
第七步,记录、思考。再晚再累,也要记录下自己每天工作的事实和思考。没有这一步,恐怕就会陷入事务主义,每天忙忙碌碌但又难有提高。
这个学习方法咨询“七步法”还十分稚嫩,尚不成熟,但毕竟是在实战中总结出来的。如今我不揣简陋,把自己的点滴心得写出来,目的有三:
一是希望通过对“学习病”这一概念的解说,真正让大家认识到,一个孩子学习不好,也许跟身体不好一样,是因为正处于某种学习上的病态。而“学习病”如同身体上的病一样,也应是可以预防、诊治和康复的。
二是希望通过对我本人开设“学习门诊”这一实践的阐述,真正让大家了解到,患上“学习病”的孩子,如果能自我校正那当然好,但在大多数情况下,恐怕还是需要外界的干预,这可以是家长的帮助,老师的鼓励,也可以是去“学习门诊”寻求诊断与治疗。最理想的状态,当然是方方面面形成一股“合力”来帮助孩子。
三是希望通过对“学习医院”这一愿景的分析,唤起社会各界对学习咨询的重视。如今流行讲“中国梦”,我的“中国梦”,就是以后能有一所“学习医院”,大家在学习上遇到了问题,也有个去处。这听起来似乎是天方夜谭,但从历史上看,医院不也就是在这一二百年才设立的吗?以往中国除了给皇上看病的“太医院”,不都是一个个郎中单打独斗吗?什么挂号、病历、门诊、化验、药房、住院、会诊??以前哪里有呢?不都是历史发展到一定阶段才出现的吗?我有时幻想,如果真有这样一所医院,集中学习学、心理学、医学、行为学、社会学、人智学等各个专业的专家,实行“会诊”,也有基于脑科学等基础研究开发出来的药物或治疗手段,学习状态不好的孩子也能通过住院治疗,就能调整好,那该多好,那会提高多少家庭、多少孩子的幸福指数。我愿意为这一愿景去贡献自己的微薄力量,也更期盼大家一起努力,共襄盛举。
拉杂写来,是以为序。 



                                                                                                                              丁晓山
                                                                                                             2018年1月于首都师范大学